教育部中国教师发展基金会
国家教师科研专项基金管理办公室
中小学生学力素质水准建模与研究总课题组
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关于组织申报国家教师基金“十二五”规划重点科研课题 《中小学生学力素质水准建模与研究》子课题、实验区校的通知
各县（市、区）教育科研规划办、各中小学校、教育科研团体：
根据教育部中国教师发展基金会、国家教师科研专项基金管理办公室课题指南，结合本课题的具体实际，经由教育部中国教师发展基金会、国家教师科研专项基金管理办公室同意，总课题组决定组织实施《中小学生学力素质水准建模与研究》规划2010～2011年度子课题、实验区校申报工作，现就有关事项通知如下：
一、按照教育部中国教师发展基金会、国家教师科研专项基金管理办公室“十二五”规划重点课题指南的精神和本课题申报指南的要求，认真组织，实施申报；
二、如实填写《国家教师科研基金“十二五”规划重点课题申请·评审书》，一式三份报送总课题组；
三、报送《申报书》时，务必按照教育部中国教师发展基金会、国家教师科研专项基金管理办公室研制的统一的格式上报，发送总课题组办公邮箱：zgcn010@163.com。（《申报书》见附件一；
四、自2012年1月1日开始受理，截止日期为2012年12月31日。各单位在规定时间集中送报。逾期不予受理。
受理单位：教育部中国教师发展基金会
国家教师科研专项基金管理办公室
中小学生学力素质水准建模与研究总课题组
《科技信息报今日文教周刊》指定为中小学生学力素质水准建模与研究总课题组学术研究平台
国家教师科研专项基金管理办公室
中小学生学力素质水准建模与研究总课题组
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联 系 人：李玲：18701291721 QQ：779245746
电子邮箱：zgcn010@163.com
总课题组工作组地址：北京市顺义区港馨家园东区27号楼1404室《科技信息报社今日文教》编辑部 邮编：101300
附件一、《国家教师科研基金“十二五”规划重点课题申请表·评审书》（请与我部联系索取）
附件二、教育部中国教师发展基金会、国家教师科研专项“十二五”规划重点课题中小学生学力素质水准建模与研究（子）课题指南
附件二、教育部中国教师发展基金会、国家教师科研专项“十二五”规划重点课题中小学生学力素质水准建模与研究（子）课题指南
教育部中国教师发展基金会
国家教师科研专项基金管理办公室
中小学生学力素质水准建模与研究总课题组
二0一一年一月一日
国家教师科研专项基金管理办公室
中小学生学力素质水准建模与研究总课题组
二0一一年一月一日
总课题工作组成员名单
组长：靳新国
副组长：李爱娣 王红研 武振江
成员：孙旭超 武振江 张玲玉 刘晓宁 李玉明 林 膑 马德林
窦 鑫（河南安阳）张万杰（安阳） 宋天成（安阳） 石芳润（广西） 李永福（河南商丘） 王再旺（山东枣庄） 谷福林（浙江温州）刘志永 庄洪高、赵德伟（江苏连云港） 张 林（贵州遵义） 邢 凯（海南省乐东县）苑肇波（山东菏泽）付新杰（河北邯郸）高青东（山西省翼城）宋方琦（山东维坊）
中小学生学力素质水准建模与研究总课题组
2012年子课题及研究员名单公布1
一、课题《中小学学力素质水准新课堂教学与研究》
课题编号：CTF120166-73
课题类别：全国重点课题子课题
课题承担单位：科技信息报社今日文教编辑部
调研经费：自筹
王新兰 科研组组长，研究员编号：CTF120166-73-1
孙功兵 科研组副组长，研究员编号：CTF120166-73-2
孙亚红 研究员编号：CTF120166-73-3
纪彩峰 研究员编号：CTF120166-73-4
赵向阳 研究员编号：CTF120166-73-5
薄宇 研究员编号：CTF120166-73-6
王静波 研究员编号：CTF120166-73-7
吕秋菊 研究员编号：CTF120166-73-8
孙文洁 研究员编号：CTF120166-73-9
史丽荣 研究员编号：CTF120166-73-10
古玉开 研究员编号：CTF120166-73-11
曲红美 研究员编号：CTF120166-73-12
刘秋兰 研究员编号：CTF120166-73-13
鲍金锋 研究员编号：CTF120166-73-14
二、子课题《调动积极因素，挖掘体育潜力，打造体育强校，提升中、高考体育成绩》
课题编号：CTF120166-72
课题编号：CTF120166-72
课题类别：全国重点课题子课题
课题承担单位：广西永福县第二中学
调研经费：自筹
韦江艳 科研组组长，研究员编号：CTF120166-72-1
韦经华 科研组副组长，研究员编号：CTF120166-72-2
龚良贞 研究员编号：CTF120166-72-3
廖代贵 研究员编号：CTF120166-72-4
贾俊强 研究员编号：CTF120166-72-5
文雯 研究员编号：CTF120166-72-6
黄全涛 研究员编号：CTF120166-72-7
三、子课题名称：挖掘学科教材特点潜能因素，培养学生良好品行和创新思维实践能力
课题类别：全国重点课题子课题
课题编号：CTF120166—71
课题承担单位：广西永福县百寿镇初级中学
调研经费：自筹
黄富渊 科研组组长，研究员编号：CTF120166-71-1
王得玲 科研组副组长，研究员编号：CTF120166-71-2
袁书科 研究员编号：CTF120166-71-3
曹云芳 研究员编号：CTF120166-71-4
黄运然 研究员编号：CTF120166-71-5
张瑞云 研究员编号：CTF120166-71-6
江菊芬 研究员编号：CTF120166-71-7
林桂元 研究员编号：CTF120166-71-8
刘家才 研究员编号：CTF120166-71-9
莫名伟 研究员编号：CTF120166-71-10
黄新成 研究员编号：CTF120166-71-11
莫德萍 研究员编号：CTF120166-71-12
叶成英 研究员编号：CTF120166-71-13
王海军 研究员编号：CTF120166-71-14
蒙代成 研究员编号：CTF120166-71-15
陈春锋 研究员编号：CTF120166-71-16
林树清 研究员编号：CTF120166-71-17
邓海琼 研究员编号：CTF120166-71-18
四、课题名称：创新学科教学方法培养德智体全面发展人才
课题承担单位：广西临桂县两江镇初级中学
课题类别：全国重点课题子课题
课题编号：CTF120166—70
调研经费：自筹
霍次荣 科研组组长，研究员编号：CTF120166-70-1
程振华 科研组副组长，研究员编号：CTF120166-70-2
文开跃 研究员编号：CTF120166-70-3
肖星荣 研究员编号：CTF120166-70-4
石冬梅 研究员编号：CTF120166-70-5
廖 昊 研究员编号：CTF120166-70-6
黄艳玲 研究员编号：CTF120166-70-7
潘年佑 研究员编号：CTF120166-70-8
潘仁峰 研究员编号：CTF120166-70-9
胡艳荣 研究员编号：CTF120166-70-10
络崇英 研究员编号：CTF120166-70-11
阳国英 研究员编号：CTF120166-70-12
秦明忠 研究员编号：CTF120166-70-13
彭文娟 研究员编号：CTF120166-70-14
秦荣顺 研究员编号：CTF120166-70-15
李建玉 研究员编号：CTF120166-70-16
五、课题名称：创新学科教学新模式 ，提高学生综合素质
课题类别：全国重点课题子课题
课题承担单位：广西永福县实验中学
课题编号：CTF120166—74
调研经费：自筹
课题组组长：何腾芳
课题组副组长：黄芳兰、甘新贵
课题研究员：张阳春、邓顺华、漆昭喜、韦有芬、黄金云、何树成、舒彩云、漆光学、张扬、蒋燕飞、黄 义、梁雪梅、于爱荣、冯金桂、张海燕、黄琼花、许贻平、廖善雄、张荣炳
何腾芳 科研组组长，研究员编号：CTF120166-74-1
黄芳兰 科研组副组长，研究员编号：CTF120166-74-2
甘新贵 科研组副组长：CTF120166-74-3
张阳春 研究员编号：CTF120166-74-4
邓顺华 研究员编号：CTF120166-74-5
漆昭喜 研究员编号：CTF120166-74-6
韦有芬 研究员编号：CTF120166-74-7
黄金云 研究员编号：CTF120166-74-8
何树成 研究员编号：CTF120166-74-9
舒彩云 研究员编号：CTF120166-74-10
漆光学 研究员编号：CTF120166-74-11
张扬 研究员编号：CTF120166-74-12
蒋燕飞 研究员编号：CTF120166-74-13
黄 义 研究员编号：CTF120166-74-14
梁雪梅 研究员编号：CTF120166-74-15
于爱荣 研究员编号：CTF120166-74-16
冯金桂 研究员编号：CTF120166-74-17
张海燕 研究员编号：CTF120166-74-18
黄琼花 研究员编号：CTF120166-74-19
许贻平 研究员编号：CTF120166-74-20
廖善雄 研究员编号：CTF120166-74-21
张荣炳 研究员编号：CTF120166-74-22
国家教师科研基金“十二五”规划全国重点课题《中小学生学力素质水准建模与研究》科研课题组研究员:
王金龙 研究员编号：CTF120166-ZKT-001
《中小学生学力素质水准建模与研究》子课题、实验区校的程序
各县（市、区）教育科研规划办、各中小学校、教育科研团体：
中小学生学力素质水准建模与研究子课题、实验区校已经进入申报实施阶段，为加强管理，使课题申报工作做到公平、公正、合理，确保有序推进，特拟定本程序，望参照执行。
第一步，申报单位根据课题指南选择子课题或实验方向，也可自由拟定子课题，按要求填写申报表，及时上报总课题组办公室；（注；可一所学校申报一个子课题，亦可两所学校申报一个子课题，或以区为单位申报一个子课题为实验区，个体教师申报可分成学科。）
第一步，申报单位根据课题指南选择子课题或实验方向，也可自由拟定子课题，按要求填写申报表，及时上报总课题组办公室；（注；可一所学校申报一个子课题，亦可两所学校申报一个子课题，或以区为单位申报一个子课题为实验区，个体教师申报可分成学科。）
第二步，由总课题组召集专家审议：
审议不符合条件或要求的，撰写审议意见，由总课题组办公室回复给申报单位，并监督申报单位修订、补充、完善，直到符合条件和要求；
第三步，审议通过，由总课题组办公室上报教育部中国教师发展基金会和国家教师科研基金管理办公室：
教育部中国教师发展基金会和国家教师科研基金管理办公室审批不符合要求的，给出审批意见，由总课题组转交给申报单位并处理善后事宜；申报单位可调整、或另行选择科研课题重新申报；
第四步，教育部中国教师发展基金会和国家教师科研基金管理办公室审批符合条件的，由总课题组转达审批意见，申报单位缴纳课题指导费；
第五步，教育部中国教师发展基金会和国家教师科研基金管理办公室收到课题指导费后，办理相关手续：
（1）申报表批复；
（2）子课题（实验区校）立项通知书；
（3）子课题（实验区校）证书；
（4）子课题组正、副组长聘书；
审议不符合条件或要求的，撰写审议意见，由总课题组办公室回复给申报单位，并监督申报单位修订、补充、完善，直到符合条件和要求；
第三步，审议通过，由总课题组办公室上报教育部中国教师发展基金会和国家教师科研基金管理办公室：
教育部中国教师发展基金会和国家教师科研基金管理办公室审批不符合要求的，给出审批意见，由总课题组转交给申报单位并处理善后事宜；申报单位可调整、或另行选择科研课题重新申报；
第四步，教育部中国教师发展基金会和国家教师科研基金管理办公室审批符合条件的，由总课题组转达审批意见，申报单位缴纳课题指导费；
第五步，教育部中国教师发展基金会和国家教师科研基金管理办公室收到课题指导费后，办理相关手续：
（1）申报表批复；
（2）子课题（实验区校）立项通知书；
（3）子课题（实验区校）证书；
（4）子课题组正、副组长聘书；
课题科研业务归属总课题组管理；
第六步，总课题组转发以上文件，学校开展科研工作（细节问题由总课题组与申报单位协商）。
备 注：1．申报单位需要挂牌的另行协商；
2．申报单位需参加总课题的开题、结题和重大的科研活动。
第六步，总课题组转发以上文件，学校开展科研工作（细节问题由总课题组与申报单位协商）。
备 注：1．申报单位需要挂牌的另行协商；
2．申报单位需参加总课题的开题、结题和重大的科研活动。
附件二
中小学生学力素质水准建模与研究（子）课题指南
中小学生学力素质水准建模与研究（子）课题指南
教育部中国教师发展基金会
国家教师科研专项基金管理办公室
中小学生学力素质水准建模与研究总课题组
2011年1月
中小学生学力素质水准建模与研究（子）课题申报表请向我报索取电子信箱：zgcn010@163.com
总课题组工作组地址：北京市顺义区港馨家园东区27号楼1404室《科技信息报社今日文教》编辑部
邮编：101300
电话：010-57028809传真：010-86503711
联系人：武振江主任
《中小学生学力素质水准建模与研究》课题论证
（一）对课题的理论价值和实践价值的论证
1.课题所涉及现实背景
21世纪知识经济时代，随着经济全球化趋势深入发展和国际竞争加剧，一个国家的生存与发展，越来越倚重于人才的培养与开发，人才在经济和社会发展中越来越体现基础性、决定性作用。人才竞争已经成为国与国之间综合竞争关键，成为竞争成败决定因素。人才培养的基础在于教育。将教育看作是促进国家发展最基本和最重要的力量，已成为世界各国政府的共识。
人才是科学技术知识的载体，是科学技术进步的决定力量，人才的竞争说到底就是其学力的竞争。不同时代对学力的内涵及其培养方式有着不同判断标准，这就是所谓的“学力观”。 21世纪知识经济时代对学力有了新的注释，学力观也已经发生了转变，从过去的“知识积累型学力观”转向“研究创造型学力观”。国家的发展需要大量的基础厚、复合型、创新型、国际化的专业人才，中小学是培养将来高级人才的主阵地，中小学生学生的学力直接关系到一个国家的未来。所以，我们要通过对教育发达国家的学力理论的借鉴与研究，在我国中小学学生中及早树立起以培养创新能力为核心内容的“新学力观”。本课题是在剖析了新学力观的构成要素基础上，借助现代的人才测评技术，构建起一套以学习行为总动力、思维能力、表现能力、基本技能、社会适应能力为基本框架的测评模型。通过该模型的测量评价作用，帮助当今中小学生在学力上得到真正提高。
其次我国政府近期正在科学规划我国教育，已经出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，对其若干重大问题继续公开在全社会征询意见，希望社会各界出主意、想办法、出实招、硬招、新招。
再其次世界部分国家正在开展各种形式“学力水准”测试活动，以期引导本国新的学习观。例如国际学生评价项目TIMSS测试，2003年来进行第二次与第三次测试，全球有45个国家学生参加，是规模最大、最全面、最严格的测试活动。并且美国、英国、日本、新加坡以及我国台湾近几年都有类似测试活动。
目前，我国还没有一个组织进行这项活动，基于此，我们整合全国部分教育资源发起一个这样测试调研与研究活动。以期建模一套适合我国国情学力测评模式、评价模式等，以期建立学力素质水准科学体系。
2.“学力素质水准”核心概念及其界定
所谓“学力”，是指作为学习主体的学生借助学校内外的学习过程所习得的能力的总体。构成“学力”的能力可从不同的观点、分不同的维度加以结构性地把握。诸如：（1）生命维度---在主体与环境的交互作用中，以主体进步的能源——冲动、好奇心、兴趣、需求为基础的反应能力；（2）社会维度---从生命维度发展起来的通过社会交互作用、作为习得文化的结果所形成的以知识、技能、思考力为基础的能力；（3）知性探究维度——从第一、第二维度发展起来的高度凝练的知性探究能力。这种能力是以探究过程中从问题发现到问题解决的智慧操作能力为中心，有别于生命维度的智力、好奇心、兴趣、心智习惯等与情意性心理特征密切关联的一类。可以说，“学力”概念所强调的，不仅仅是知识的习得，更强调主体性学习和学习方法的习得。“学力”的内涵不仅包含了基础知识、基本技能，也包含了情感、态度、价值观等人格要素，谋求学力、心灵、身体三位一体的教育，从而实现每一个儿童个性的全人的成长。所谓"学力"素质水准：是指以可测的学力为对象，借助学力调查计算出该集体的平均值。一般可借助各门学科、各个知识领域与能力领域的"评价通过率"来把握。反应测试对象学力素质水准状态，体现以全人发展全要素方向。为创新型人才奠定坚实基础。
3.“学力素质水准”理论价值
学力是由一定要素构成的，是运动的、发展的，各个时代对学力的要求要受该时代的社会理想和社会要求制约。立足于旧的学力观上的学习者，只是把积累知识当作目标，过分强调知识的数量上的竞争。他们所拥有的“学力”只不过是“应试能力”，是主要通过纸笔测验来测定的，多数限定于以对基础知识的记忆为主的、静态的、贫困的学力，可以称其为“机械型学力”。
而今天，时代特征与社会要求对学力有了新的注释。21世纪的新学力观已经不再是单纯的掌握知识，而是以创新能力的形成为宗旨，塑造个性自我的人才观。对于新学力观的基本框架以及构成要素各国学者都提出了各自的观点，其究竟由哪些部分构成，至今尚未有一致的结论。对此，笔者对各国新学力观的内容进行了综合、分类、归纳，寻找到其中的共性，最后将新学力概括为五种能力或者称其为新学力观的五个层次。
第一层次为学习行为的总动力。这个总动力又表现为学习者在学习过程中所具有的好奇心、兴趣、热情、毅力等。在这一层次，强调学习者的态度的重要性，积极的态度是一切“学力”形成的基础和前提。新学力观要求学习者应该对学习抱有的一种健康的、积极的心态，以高度的热情投入到学习当中，面对收获不骄不傲，面对困难不屈不挠，对待学习有耐心和毅力，将终身学习的思想牢记在心。但这种积极心态的产生，可不像人们过去认为的那样要靠老师的引导和家长的督促。新学力观认为，一个人创新能力的培养，首先是来自内心的独立思考和判断，一种自发学习的习惯。因此，在新学力观下，不主张学习者的主观能动性依赖于别人的调动，学习的主角应该是学习者本身，只有这样才会使学习更持久，更有成果。实际情况表明，当一个学习者对某种学习产生兴趣时，他总会积极而愉快甚至是废寝忘食地投入其中，去自觉地思考和探索，而不会觉得学习是一种被迫和负担，并且在学习过程中能够想办法去解决遇到的困难，形成一条：主动学习——发现问题——自我思考——解决问题--继续学习的良性循环的学习链。通过这样一种体验式的学习过程，让学习者自己思考、自己判断、自己下结论，培养自觉学习的习惯。从而，使学习者树立起积极的人生观、正确的价值观以及对学习的自我责任心。这正是现代教育所提倡的，也是新学力观的进步所在。
第二层次为学习者的思维能力，包括观察力、识别力、思考力、评价力等。观察是任何思维活动的开始，适时地、准确地观察是学习者做出判断的前提。生活中到处都蕴含着"宝藏"，善于观察的学习者能够发现更多的问题，能够吸取更为丰富的知识。其次，强调的是学习者的识别力，即对自己所需学习的知识的一种洞察、辨别及确认能力。面对社会的飞速发展，新鲜知识曾层出不穷，一人之力无法包容四海，所以学习者必然要有所取舍，通过对知识的识别，发现自己真正需求的东西从而加以学习，否则一个人的学力始终是贫乏的。思考和评价则是紧随其后的又一重要环节，它是分析问题、认识问题、解决问题的综合性智力活动，是一个人思维水平提高的锤炼过程，更是创新能力培养的先决条件。新学力观认为，学习者有了第一层次对待学习的积极态度之后，学习的重点便应该放到对事物的思考能力与判断能力的培养上。可是，受传统应试教育的影响，学习者往往把重点放到了知识和技巧的掌握上，仅仅对所学的知识进行机械的记忆和复述，很少经过甚至没有经过自我的判断和独立的思考，更谈不上去发现新问题和提出新观点。然而，这些被大多数人忽视的独立地思考和判断能力的培养过程恰恰就是创造性思维的形成过程。在新学力观下，主张学习者思维的无限展开，提倡以自己的兴趣和特长为基础的学习，重视学习过程中的深度思考，避免过于重视结果而造成急功近利，从自我智力、思维模式上充分挖掘个性化的创新潜能，把自己打造成个性化的创新人才。
第三层次为学习者的表现力。所谓表现力，就是通过某种介质将个性化思维活动表现出来的能力。第二层次所讲的思维能力，是在创新思维形成的原点上下功夫的活动，其实质是创新思维的开启和磨练的过程，而第三层次则是使自己的创新活动运动起来，将自己的个性化思维物化的过程。在新学力观下，已经不再有人去要求学习者用什么语言、用什么方式表达自己的想法，学习者也无需再去刻意模仿别人，学习者的思想已经完全解放，不再像在传统教育模式下那样墨守陈规、循规蹈矩，学习者可以大胆的用自己的方式去解释自己的思想，自己完全成了学习活动的主宰者。这便要求学习者更注重自己想象能力的发展，在当今一个充分鼓励人们形成新观念、新思想、新方法的时代，个体的想象以及由之而形成的创造能力成为一个含金量最高，也最受推崇的能力。同时，还要求学习者要有足够的竞争意识和胆魄，在学习过程中不畏惧他人，敢于向任何人或者“权威”挑战，敢于用独创的东西与别人竞争，不怕失败。在这样乐趣十足的学习过程中，学习者可以不断发现自我、发展自我、实现自我，使自己的创新能力最大限度的发挥，这正符合了马斯洛人性需求层次论中自我实现的最高愿望，使学习者得到心理的最大满足，自信心得到了很大程度的提高，学习热情会更加浓烈，创造性思维便可以更充分的发挥。这正是当今所需要的创新型人才的科学培养方式，是在各国的教育中受极力推荐的教育理念。
第四层次为学习者拥有的基本技能。新学力观强调把“兴趣、动机、态度”置于优先地位，主张“个性化教育”。不过，任何学力的培养终究离不开“记忆”的要素，基础学力是不能被完全抛弃的，我们要抛弃的只是死记硬背。“读、写、算”能力是基础学力的核心，它是学习的基本武器，不扎实地掌握“读、写、算”，学习本身就不能成立，更谈不上深层次的思考和研究。因此，对于新学力的形成来说，“三基”(读、写、算)的训练是不可缺少的。但是，“三基”已不是新学力观下基本技能的全部内涵。随着社会的进步，先进技术的出现，学习者不但要有宽厚的知识基础，如文学、史学、哲学以及政治、经济、法律和自然科学的一般知识，还应熟练地使用一些辅助工具，例如：计算机、网络、外语等等。传统学力观只强调基础知识的掌握，而新学力观则重视在掌握基本技能的基础上发展起来的学习能力。
第五层次为学习者的社会适应能力，实际上就是一个人在社会中与他人相处、进行工作、继续学习的能力。任何学习者最终都是要融入社会，只有为社会做出贡献才能最终实现一个人学习的价值。可是随着生活节奏的加快，社会竞争的日益严峻，很多人已经承受不起社会发展带来的巨大压力，无法建立和谐的人际关系，对学习失去耐心，对生活失去信心。其中，轻者选择逃避，重者则出现各种病态，甚至生命不保。可见，如何适应社会也已成为新学力观中的重要因素。这一层次主要包括三个方面的内容：首先，是一个人快乐生活和终身学习所必备的强壮的身体和健康的心理，这是任何人生存的根本。其次，新学力观下的创新型人才要具备多元化的价值观，注重自我实现的人生观，活泼的性格，开放灵活的处事能力，与他人相互协作的团对意识，善良、真挚的感情等。最后，无论社会怎样变化，还要求学习者都要对自己有着清晰的定位，能使自己在飞速发展的时代中敏锐的发现问题、独立的进行思考、自主的做出判断并积极行动，及时准确地解决问题。许多学生说，他们一走出校门就失去了“知识的安全感”。这是为什么呢？因为一个人在学校里的知识无论是多么“现代化”，若干年后，都会遇到相应领域里专业知识过时的问题。而且，在人的一生中学校阶段只能获得所需的10%，其余90%要靠职后教育解决，或在实践中自学解决。所以，新学力观要求学习者具备适应社会发展的能力，只有这样才能健康、积极的终身学习。
4．“学力素质水准”实践价值
本着先容易后难的原则确立基本可以操作方式：主要学科（语文、数学、英语、物理、化学、生物）采用测试闭卷笔试形式，其他学科（思品、音乐、美术、体育、自然、历史、生物、信息技术等）使用综合开卷形式。先期从小学开始实施，探索经验，逐步向中学推进，但是命题命题特性如下：
■ 命题规范要求
① 本次命题过程与程序必须科学严谨、客观、公正、全面、精准，确保有较高信誉度、美誉度、可操作性和可靠性；
② 命题必须保证具有全面性、适切性、规范性、前瞻性、示范性；
③ 着力解决的问题：
☆命题形式创新；
☆命题内容创新；
☆命题方法创新；
☆命题原则创新；
☆命题评价创新。
④ 妥善处理的几个关系：
☆分析命题创新对学习者的影响，探索培养学生创新意识与创新能力的内容、途径和方法；
☆通过对命题创新的内容、形式、方法、评价等因素及关系的研究，探索体现创新教育的命题模式和命题策略；
☆探索适于创新的命题评价和学生发展评价的内容与方法；
☆通过对以上问题的研究，探索命题创新与发展学生科学素养之间的关系。
■ 命题原则
① 坚持能力立意：要克服当前试题的“能力技能化”等片面现象，重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查，试题的着眼点和着力点主要放在考查综合能力上；
②强调应用性：注意理论和实际相结合，学以致用，考查实践能力，克服“知识本位，死记硬背”、理论脱离实际的教学倾向；
③增强探究性：要注重考查创新意识，引导培养学生的创新意识和能力。命题要灵活和适度开放，有助于学生拓宽思维空间，便于创造能力的发挥；
④注重综合性：注意学科的内在联系和知识的综合，引导学生关注对所学知识适当的重组与整合；在考查对所学知识的组织、存储、提取、理解运用、分析综合等能力的基础上，强调考查学生对知识结构体系的整体把握能力；
⑤坚持教育性：命题应注意体现积极的价值取向，强调科学精神和人文精神，强调人与自然、社会协调发展的现代意识；
⑥体现时代性：命题注意结合社会热点、焦点问题，以引导学生关注国家、人类和世界的命运。
■ 命题形式
闭卷与开卷相结合；有机渗透竞猜、口头表达、背诵、表演、才艺展示、书写等。■ 命题结构
实验、设计、实践调研、情景问题解决、小课题、建模题；动手、动口、动脑、讨论、小组合作等。
■ 素质水准评价方式
水平＋等级＋评语，由组委会研究制定全国素质水平测试成绩证书。
■ 命题程序
①专家组集体研制学科的测评方式，制定各学科的命题规范、评价（阅卷）规范、质量分析规范等，并广泛征求意见、达成共识，形成文件；
②成立各学科命题专家小组，集中统一命题，并将命题结果上报组委会。命题专家小组分别由前沿理论专家、教育研究专家、一线骨干教师组成；
③组委会负责组织专家集体讨论、验证、确定。
■ 命题模式与评价规范（目前涉及小学数学、语文、其他学科综合）
①主要学科命题模式
数学整套命题试卷由三部分组成：基础学力达标测试、学力素质水平测试、数学思维品质水准测试。
语文整套命题试卷有四个部分组成：积累与应用：包含拼音、标点符号、字、词、句子等考查内容；口语交际：提供贴近学生的交际情境，注意命题中渗透礼貌用语、礼仪规范等道德品质的要求；综合实践：提供贴近学生关心的社会热点问题，注意命题材料的真实性，命题设计的可操作性和普适性；阅读理解：包含课内、课外阅读；习作：形式多种多样，可以命题作文，也可以半命题作文、材料作文、同一问题多种立意与多种体裁作文等。
②主要学科评价方式：
卷面分值采用百分制（100分），评价方式采用四级水平级别制，具体关系如下：
|
分值
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100～80分
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79～60分
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69～50分
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49分以下
|
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评价
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水平一级
|
水平二级
|
水平三级
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水平四级
|
等级采用达到素养水准状态，主要考察通过测试表现出来行为总动力部分，设置10个星号等级，等级标准如下：
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10～9个星号
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8～7个星号
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6～5个星号
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4个星号以下
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甲 级
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乙 级
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丙 级
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丁 级
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②评价结果呈现：
例如：张晓红（数学测试85分、行为总动力9颗星）数学学力素质水准：水平一级甲等
■ 综合学科命题模式
① 命题按照两个部分组成：心里健康情绪状态测试与综合素养测试，其中前部分开卷自我选择探索自身心里状态。后部分既有知识方面也有实践操作能力方面作业。
② 卷面分值采用120分制，评价方式采用四级水平级别制，具体关系如下：
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评 价
|
水平一级
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水平二级
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水平三级
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水平四级
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③ 非智力素养等级采用达到素养水准状态，设置20个星号等级，等级标准如下：
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20～16个星号
|
15～11个星号
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10～6个星号
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5个星号以下
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甲 级
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乙 级
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丙 级
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丁 级
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④ 评价结果
例如：张晓红非智力学力素质水准：水平一级甲等
■ 学力素质水准终结性综合评价结果表达形式
采用：水平+等级+评语
表达形式如下：
同学：
你参加第×届全国中小学生学力素质水准测试成绩已揭晓，现通知如下：
语文学力素质水准：
数学学力素质水准：
非智力学力素质水准：
组委会对你的赠言：
（二）对课题所达目标和主要内容的论证
1．课题所达到目标
①总结新课程实施近10年来全国推进素质教育的新经验，全面反映近10年来课程改革的新进展、全面体现学生学力水准和素质水准，全面核查样本区域教与学的真实情况，为相关部门提供直接翔实的数据和第一手材料；
②为推进素质教育，在全国范围内实施基础教育教学情况摸底、评选、论证，提供教研和科研样本；为构建新的教育模式、考试模式、评价模式、招生模式等提供参考；
③ 为学生全面发展提供自我展示平台，客观真实地反映学生的学力水准和素质水准，帮助学生正确认识自己、合理规划自己。成绩和素质优秀的毕业生按照自愿的原则，由组委会统一签发推荐函，向当地知名学校推荐，并给予相应奖励，同时组委会对每个年级样本个体跟踪调研；
④ 帮助学校诊断教育行为、评价教育水准、构建自身特色的教育模式。教育成果优秀的学校，由相关媒体总结经验，向全国推广。
2．研究主要内容
主课题
① 从学科角度来讲：小学（含学前）各学科学力素质水准测试与调研
② 从综合学科来讲：小学（含学前）综合学科学力素质水准测试与调研
③ 从综合素养来讲：小学（含学前）综合素养等级测试与调研。
④ 从学校特色来讲：从学生学力特点如何构建特色学校模式建立与研究
次主课题
教研与教学方面
① 从命题角度来讲：小学（含学前）各学科学命题形式、题型、结构等对学生学力影响与研究；
② 从教学辅导助学读物来讲：小学（含学前）各学科助学读物对学生学力影响与研究；
③ 从教学角度来讲：小学（含学前）各学学科教学对学生学力影响与研究。
子课题
学生分级目标来讲小学（含学前）
① 书写与欣赏学力培养与研究
② 阅读与鉴赏学力培养与研究
③ 说话、写话、习作、作文学力培养与研究
④ 浏览与朗诵学力探索与研究
⑤ 口语交际与合作能力探索与研究
⑥ 艺术创意与设计能力探究与研究
⑦ 搜集与处理信息能力培养与研究
⑧ 获取新知识能力培养与研究
⑨ 抗挫折能力实践与研究
⑩ 学习途径与方法、习惯对学力发展与研究
⑾ 实践创新能力培养与研究
学生思维品质来讲：小学（含学前）
① 学生思维深刻性培养与研究
② 学生思维独创性培养与研究
③ 学生思维灵活性培养与研究
④ 学生思维批评性培养与研究
⑤ 学生思维敏捷性培养与研究
学生想象品质来讲：小学（含学前）
① 学生创造性想象能力培养与研究
② 学生再造想象能力培养与研究
③ 学生建构想象能力培养与研究
④ 学生直觉合情推理想象能力培养与研究
学生创新精神来讲：小学（含学前）
① 学生好奇心与兴趣培养与研究
② 学生求知欲与自信心培养与研究
③ 学生积极参与不断探索精神培养与研究
④ 学生质疑精神与批判精神培养与研究
学生益智玩具、学具、游戏来讲
① 益智玩具开发对学生学力影响与研究
② 益智学具开发对学生学力影响与研究
③ 益智游戏开发对学生学力影响与研究
科研人员保障
总顾问
郭福昌 教育部原专职委员，国家副总督学
姚文俊 中国教育学会小学教育专业委员会理事长
柯 英 辅导员杂志社总编辑
张光珞 原北京海淀区教研室主任
顾 问
张伯华 中国写作协会青少年写作专业委员会副秘书长
张定远 原人民教育出版社资深编审、语文教材专家
蔡上鹤 原人民教育出版社资深编审、数学教材专家
程方平 民盟中央教育副主任委员，中央教育科学研究所研究员
吴安春 中央教育科学研究所研究员
王永春 人民教育出版社小学数学编写室副主任
张 杰 北京教育科学研究院基础教育教材开发中心教材研究室主任
黄元访 安徽省教育厅教育宣传中心主任、总编辑
王文梅 内蒙古自治区呼和浩特市教育局局长
苏善生 浙江省宁波市教育科学研究所所长
赵应民 西安市未央区教研室主任
主 任
孙章存 中国教育学会小学教育专业委员会秘书长
刘正荣 中国智慧工程研究会副秘书长
藏军旺 北京清大师德教育研究院院长
聂延军 团中央《辅导员》中旬刊（小学版）、中旬刊（中学版）主编
罗争峰 《小天使》报社副社长
关源成 海燕报刊社社长
宣小红 中国人民大学《素质教育》杂志执行主编
常务副主任
蒋隆国 清华大学教授、教材专家、翻译专家和考试专家
张万有 语言文字研究家、教授
张子民 安徽省广播电视大学淮北分校书记
王文梅 内蒙古自治区呼和浩特市教研室主任
柳红文 湖北天道文化教育研究中心主任
卢经攀 吉林省吉林市高薪技术开发区招商司局局长
金学煌 湖北省咸宁市咸安区教研室主任
李永清 浙江省宁波泛亚进修学校校长
仲广群 江苏省海安县教育局教研室主任、特级教师”；
副主任
曹献民 《青春期健康》杂志社执行社长
靳新国 中国中小学教育艺术教与学研究中心副主任、北京市写作学会副秘书长兼教育科学委员会理事长、科技信息报社今日文教编辑部主编
李曙光 《英语学习辅导报》总编
组委会办公室
主 任
叶东森 团中央《辅导员》中旬刊（小学版）、中旬刊（中学版）副主编
刘兴元 北京创意惠通教育研究中心主任
王军胜 海燕书刊社北京事业部经主任
副主任
李林军 北京创意惠通教育研究中心副主任
马利荣 四川新华文轩少儿图书开发部副总编
林 涛 泽尚阳光（北京）教育科技研究所所长
王明祥 北京金桥文化交流中心主任
李 玉 北京创意惠通教育研究中心副主任
丁燕伟 《作文导报》杂志总编
蔡 斌 《小天使》报社北京事业部副主任
成 员
陈书平 北京师范大学对外汉语讲师
管 青 中央教育电视台著名节目主持人（青青姐姐）、制片人
田一鹏 北京朝阳区教研室教研员
肖 丽 北京石景山区教研室教研员
王 伟 中央电视台电影频道节目主持人、编剧、演员
潘常仲 北京中世鸿图教育研究中心编辑部主任
陈 丽 北京四中网校高级教师
戴国庆 北京师范大学附属中学高级教师
相关连接：
中国教师发展基金会
一、课题规划
1．指导思想
以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，全面贯彻《教育规划纲要》的精神，坚持“以人为本、全面发展”的教育原则，坚持实事求是、理论联系实际，坚持全民教育可持续发展的创新理念，为推动我国教育事业全面、健康和可持续发展服务。
2．基本原则
（1）方向性原则：以素质教育理论和学生全面发展为准绳，培养学生“本我、自我、超我”以及“知、情、意、行”的全面协调发展，全面提高学生的学力素养；
（2）科学性原则：课题科研过程始终如一地坚持以心理学、教育学理论为基础，做到整体规划与灵活处理有机结合；
（3）经典样板原则：课题科研过程坚持总结经验、构建模式，实施推广；
（4）特性与一般性相结合的教育原则：课题科研过程坚持面向全体培养与个性培养相结合。
3．基本目标与总体要求
（1）基本目标
① 总结新课程实施10年来全国推进素质教育的新经验，全面反映10年来课程改革的新进展、全面体现学生学力水准和素质水准，全面核查实验区校教与学的真实情况，为相关部门提供直接翔实的数据和第一手材料；
② 为推进素质教育，在全国范围内实施基础教育教学情况摸底、评选、论证，提供教研和科研样本；为构建新的教育模式、考试模式、评价模式、招生模式等提供参考；
③ 为学生全面发展提供自我展示平台，客观真实地反映学生的学力水准和素质水准，帮助学生正确认识自己、合理规划自己；
④ 帮助学校诊断教育行为、评价教育水准、构建自身特色的教育模式。教育成果优秀的学校，由相关媒体总结经验，向全国推广。
（1）总体要求
① 本着以人为本、正确引导与自愿参加相结合的原则，让学生、学生家长、教师和学校都能体验和感受到学生的真实素质水准情况；
② 不得影响学校的正常教学活动，不得打破学校的正常教学秩序；
③ 所有过程必须坚持公开、公平、公正，保障活动的真实可靠性和参加单位的权益；
④ 实验区校主要领导人领衔负责，组建科研领导小组和办公室；
⑤ 有充足稳定的科研经费来源和基本的科研条件；
⑥ 有较强的综合实力和成熟的科研案例。
二、实验基地可享受到课题组下列的服务
（1）教学教研
① 帮助学校提供教学教研的专家指导、理论指导；提供最新的国际、国内教育政策、动态；协助解决教学过程中的问题，引入领先的教育教学经验、模式；
② 协助学校构建特色教育、彰显学校办学理念、教育理念，建设和谐的校园文化；
③ 协助学校举办各类活动，包括庆典活动、教学研讨活动、成果展示、教育行政部门领衔的各类活动，引入央视节目主持人主持；
（2）交流互动
① 提供学校领导、教师、学生发表论文通道；
② 提供全国优秀校长、班主任评选通道；
③ 提供视频专辑制作、宣传册制作以及对外宣传通道；
④ 提供中央教育电视台艺术实验基地引入与挂牌通道；
（3）延伸服务
① 协助学校出版专业书刊、学刊和专辑，包括出版论文专辑、经典教学案例、校本课程和其他需要出版的书籍和刊物；
② 学校文化环境创意与实施；
③ 提供由专业摄制人员现场摄制公开课、创新课、汇报课、比武课、庆典、联谊活动、科技活动等，并制作专题片；
三、课题指南（参考）
1．分级目标
① 书写与欣赏学力培养与研究
② 阅读与鉴赏学力培养与研究
③ 说话、写话、习作、作文学力培养与研究
④ 浏览与朗诵学力探索与研究
⑤ 口语交际与合作能力探索与研究
⑥ 艺术创意与设计能力探究与研究
⑦ 搜集与处理信息能力培养与研究
⑧ 获取新知识意识和能力培养与研究
⑨ 抗挫折能力实践与研究
⑩ 学习途径与方法、习惯对学力发展与研究
⑾ 实践创新能力培养与研究
2．思维品质
① 学生思维深刻性培养与研究
② 学生思维独创性培养与研究
③ 学生思维灵活性培养与研究
④ 学生思维批评性培养与研究
⑤ 学生思维敏捷性培养与研究
3．想象品质
① 学生创造性想象能力培养与研究
② 学生再造想象能力培养与研究
③ 学生建构想象能力培养与研究
④ 学生直觉合情推理想象能力培养与研究
4．创新精神
① 学生好奇心与兴趣培养与研究
② 学生求知欲与自信心培养与研究
③ 学生积极参与不断探索精神培养与研究
④ 学生质疑精神与批判精神培养与研究
5．益智玩具、学具、游戏
① 益智玩具开发对学生学力影响与研究
② 益智学具开发对学生学力影响与研究
③ 益智游戏开发对学生学力影响与研究
备注：申报学校可以根据总课题研究方向结合具体实际自拟子课题的研究方向。
总课题组主要成员：
张伯华， 男，47.8，副秘书长，硕士 、教授，中国写作协会青少年写作专业委员会；
蒋隆国，男，40.11，主任，硕士、教 授，原清华大学外语系；
王永春，男，66.11，副主任，硕士、研究员 ，人民教育出版社小学数学编写室；
张 杰，女，65.02，主任、硕士、研究员，北京教育科学研究院教材开发教研室；
张定远，男，34.05，秘书长、硕士、研究员，原人民教育出版社教材研究所；
蔡上鹤，男，42.06，研究员、硕士、研究员，原人民教育出版社教材研究所；
李林军，男，62.05，副主任，本科，中学高级，北京创意惠通教育研究中心；
李 玉，男，77.06，副主任，本科，中一，北京创意惠通教育研究中心；
靳新国，男，67.01，主编，本科，高级编审，研究员、中国中小学教育艺术教与学研究中心副主任、北京市写作学会副秘书长兼教育科学委员会理事长、科技信息报社今日文教编辑部；
王红研，男，63.03，主任，本科，高级编辑，科技信息报社今日文教编辑部；
王文梅，女，65.02，主任、本科、中学高级，内蒙古自治区呼和浩特市教育局；
苏善生，男，66.07，所长、本科、中学高级、浙江省宁波市教科所所长；
张光骆，女，48.08，主任、本科、中学高级、原北京市海淀区教研室；
金学煌，男，62.07，主任、本科、中学高级，湖北咸宁市咸安区教研室；
黄元访，男，65.08，总编、本科、中学高级，安徽省教育厅育宣传中心；
卢经攀，男，68.09，局长，本科、中学高级，吉林省吉林市高新技术开发区招商四局局长；
赵应民，男，67.03，主任、本科、中学高级，西安市未央区教育局教研室；
仲广群，男，68.04，主任、本科、中学高级，江苏省海安县教育局教研室；
张子民，男，68.02，书记、本科、中学高级，安徽省广播电视大学淮北分校；
柳红文，男，49.02，主任、本科、中学高级，湖北天道文化教育研究中心；
李永清，男，69.08，校长、本科、中学高级，浙江省宁波泛亚进修学校；
周启明 总课题组办公室主任
李 季 总课题组办公室副主任
李 季 总课题组办公室副主任
预期主要成果：
C A.专著 B.论文 C.研究报告 D.其他
经费来源及数额：
自筹、资助、滚动，40万·
联系电话：010-57028809
中国教师发展基金会的主管单位为中华人民共和国教育部。基金会首任理事长由前国家副主席王震同志担任。之后，理事长由前全国政协副主席钱正英同志担任。现任理事长为马立同志。基金会秘书处作为教育部直属的司局级机构在理事会领导下负责基金会日常事务。基金会自成立以来，受到历届党和国家领导人的高度关注，共支出奖金和组织奖励性活动经费近亿元，奖励了近5万名全国优秀教师、全国优秀教育工作者和全国模范教师，现拥有基金50多亿元。基金会通过奖励教师，开展教师奖励性质的活动，资助农村和边远贫困地区教师等，在全国产生了巨大的影响。特别是奖励基金所特有的政府奖性质，规格高，影响大，为全社会所关注，其他奖励形式难以替代。
1986年，为提高教师地位，扩大教师影响，促进教师待遇改善和教师队伍中突出问题的解决，由时任国务院副总理兼国家教育委员会主任的李鹏同志提议，经国务院批准，成立中国中小学幼儿教师奖励基金会（法定简称中国教师奖励基金会，以下简称基金会）。
向来重视教育的中华人民共和国国家副主席王震同志自荐担任首任理事长。王震去世后，理事长由全国政协副主席钱正英同志担任。霍英东、马万祺、王军等社会名流及教育部多位领导都曾任副理事长、秘书长等职。
基金会成立以来，历届中共中央总书记、国务院总理等党和国家领导人多次接见基金会理事，关心基金会的建设和发展。
国务院颁布《基金会管理条例》后，根据《条例》规定，基金会制定了新的章程，组建了新的理事会，于2006年10月在中华人民共和国民政部完成了注册登记。
